新课程 新模式 新突破

——学校义务教育课程改革实验总结报告

安徽师范大学附属外国语学校 钟传波

    06年秋季，安徽省全面进入高中新课程实验，这标志着义务教育阶段的新课程实验告一段落。为了进一步总结义务教育课程改革实验的成果，为高中新课程实验提供操作层面上的方法论支撑，我们以实验过程中的具体措施和典型案例为依托，简单勾画出我校义务教育新课程实验的基本历程和显性成果。新课程的实施，给我校带来了发展的新机遇，我们通过校本教研，强化新课程理论的学习和实践，打造了新型的骨干教师队伍；通过“安徽师范大学附属外国语学校”的创办，探索素质教育的新模式；通过潜心实践和开拓创新，并积极参加各级各类创建活动和课题研究，收获了学校面貌的新变化和教育教学质量的新突破。

一、新课程带来教育教学理念和教学过程的显著变化和良性发展。

     课程理念的变化是一个长期、艰苦的过程。2001年开始的新一轮义务教育新课程改革，主要涉及课程目标、课程设置和配套教材，体现了新课程标准统领下的“一标多本”。课程和教材的变化，对教师的传统教学及常规教学带来了很大的冲击，主要表现在课程设置的变化导致课堂教学时间减少；而自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式的出现，使教师自身也置身于学习、实践与探究的海洋中。从五年多的教学实验和教学成果、师生变化、学校变化等方面来看，我校全体师生尤其是义务教育阶段的教师，普遍经历了“困惑、彷徨、实践、探究、反思和喜悦”的过程。纵观新课程实验中的艰难困苦和喜怒哀乐，我们从过程中收获和进步，主要体现在以下几个方面。

     1、新课程更多地关注课堂生成的问题和知识。新课程对课堂教学中知识的影响，由原来以教科书及教师提供的结论性和终极性的知识，转变到现在更多的课堂生成性的知识，包括教师的个人知识以及师生互动过程中产生的新知识。

     2、新课程对课堂控制方式和师生活动方式的影响。由以“知识传授”为重点，变为“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的“三维”目标要求；由以教师的“讲授”为中心，转变为以学生的“自主学习、合作学习和探究性学习为中心”，更加关注学生的全面发展和持续发展。通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成“提出问题、探究问题和解决问题”的活动，参与并关注他们发现问题后的反思。教师参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的学习、研究的方法和步骤。

     3、新教学情境对教师的挑战。因为新课程的出现，引发从强调教材知识的牢固掌握到强调“教师、学生、内容、环境”等诸多因素的整合，使课程变成一种动态的、生长性的和“生态研究”性的体验和感悟过程，是各种因素交互的动态情境。如何在这样一种充满生气和变化的动态生成的课堂中，引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，必然对教师提出挑战。

     4、新课程带来教学方式的变化。在新课程的教学方式下，教师在教学过程中更加注重与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑—调查—探究—总结。教学过程由课内延伸到课外，教学内容由教材延伸到社会生产和生活，教学手段由传统延伸到计算机网络。这些变化必然带动教师的继续学习和不断提升；使教师在专业上的相互竞争转变为交流与合作。使新型的研学方式——校本教研得以校园的沃土上扎根、开花、结果。

     5、新课程带来学校生活的变化。新课程的实施，不少学生已发现，学校正在努力适应着他们，而不是一味地要求他们去适应学校，使学生在校园变得积极活泼，也有利于沟通和交流。随着新课程实验的不断深入，不少教师开始不仅关注学生群体，而且还关注个体，不仅注重学生的知识技能，还关注他们的情感、态度和价值观，不仅关注学生的当前发展，还关注他们的未来发展和持续发展，努力为学生营造学习和生活的新观念、新方式。

     6、新课程使我校教师开始向教师职业化迈进。当教师仅是个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历者所代替，当教师是学生发展的引导者、参与者和促进者的时候，教师的职业才有不可替代性。从新课程实施5年多的实践来看，我校的教育管理者和专任教师已经开始向教师职业的专业化迈进。这具体表现在六个方面：

     ①在教学实践中，注重以学生全面发展和持续发展为长远目标，对学生的评价方式，也注重围绕学生综合素质和终身成长。

     ②在工作之余，能坚持学习和研修，加大自身学习和科研力度，努力提升自己的教育教学技能和适应、探究新课程的能力。

     ③在岗位竞争的同时，更加注重合作和交流。师生之间、教师之间的人际关系变得和谐、顺畅，教师变得更加自信、自强和自豪。

    ④能把个人的发展同学校的发展和教育事业的发展紧密联系在一起。具有全局意识和前瞻意识。

    ⑤按照国家标准开设课程和安排课时，保证体育、艺术和社会实践活动的时间不 被挤占

     ⑥义务教育阶段各年级平行分班，不设重点班和强化班。事实证明：这些做法最大限度的保证了全体学生的前面发展，促进了教育的公平性。

二、创造性地开展校本培训和校本教研，促进教师和学校的共同发展

     校本教研是新课程的产物，是新教育的新生事物，是发生在学校的、有学校教师参与的、为了解决学校教学中发生的问题而进行的教学研究。与之相应的校本培训，应该是为了学校、基于学校和在学校中。在5年多的义务教育新课程实验中，我们为之付出最多的、探索和实践最为丰厚的就是校本教研，使学校、教师和学生实现“三位一体，共同发展”，也主要得益于校本教研。

     1、加强校本教研的制度建设。众所周知，制度是管理的保证。我们把对新课程基本理论的学习，作为教研组长会议的首要任务，建立教研组长会“理论学习制度”——要求每周一次的“教研组长会”必须学习一篇关于课程理念、课堂教学或教育心理的理论文章，要进行讨论和辐射（教研组活动时传达和再讨论）；建立和执行“实施新课程”优秀教研组评选制度（条例）。我们认为：教研组是学校行政的基层组织，是搞好学校教学和教科研工作的基础。为了不断推进“新课程”的实践、探索和研究，促进教师与课改共同成长，必须强化和推进教研组工作。新课程实验中，教研组工作的指导思想是：以《基础教育课程改革纲要》和各学科《新课程标准》为指南；以学习“新课程”的基本理念，转变教育教学观念为主要内容；条例要求各教研组要重视教育教学理论的学习，用科学的理论指导课堂教学和课程改革的实践，遵循“科研——教研——促进教学实验”的教改发展规律，围绕《新课程标准》的探索和实践，加强课堂教学最优化的探讨和反思，不断研究新课题、总结新经验、开拓新视野。事实证明，这是一种十分有效的考评制度和激励机制。使得 “新课程改革实验”在较短的时间内做到有计划、有目标、有落实；引发的课改教研成果突出，并能用新成果指导教学；创最优化课堂教学率的比例提高显著；教改课题研究落到实处、富有成效。

     学校制定了一系列的新课程教研和交流制度。再如：“外出学习汇报制度”——要求外出参加各级各类学习、比赛和交流的老师，在返回当周的全校教师会上做主题汇报发言；课题研究报告制度——我校承担了两个“十五”国家级课题和一个省级课题的研究任务，我校还立项了系列校级课题。学校对课题研究进行动态管理，课题组成员必须每学年向学校提交“研究成果”或“过程性材料”，否则将自动脱离课题组。

     2、充分发挥学科带头人的作用。为了促进校骨干教师的专业提升，发挥骨干教师的专业优势，学校每学期组织安排“骨干教师示范课”教学活动，并组织相关教师观摩学习，集中研讨。骨干教师的示范课，必须突显新课程的基本理念，整合多媒体教学资源，运用现代化教学手段，符合学生的身心发展特征，必须具有创造性，必须张扬个性化；骨干教师、教坛新星和教研组长积极开展教学示范和教育科研的各项工作，努力促进学科骨干力量的形成；重视青年教师的培养，使学科形成老、中、青三结合的教学集体；落实新老教师的“帮教结对”活动，使青年教师在政治、业务、本质上有较大程度的提高，通过多种渠道，为广大中青年教师提供信息、搭建舞台。近两年来的校本教研活动中，由我校领导和骨干教师主讲的专题报告有：姚进校长主讲的《发挥师德的育人功能，推进学校可持续发展》，查海曼副校长主讲的《常规教学和教研工作中的若干问题》，李洁主讲的《教学反思和 教学案例研究》，孙 凤主讲的《新课程的课程结构和教学组织》，洪晓华主讲的《新课程解读》，李为众主讲的《新课程的理念和创新》，裘伟东主讲的《新课程的教学实施》，钟传波主讲的《新课程的科学探究》等。

     3、编印校本研修手册。在义务教育新课程实施的初期，我们为了帮助老师们尽快认识新课程，适应新课程，把握新课程的基本理念，由校教科室主持，编印了近10期的《教科研信息》，其宗旨为：立足课堂教学；追踪课程改革；开辟教师论坛；传递治教信息。例如：2003年2月的《教科研信息》，是以“家庭教育”和“心理健康教育”为中心主题，涉及中国传统教化对现代家庭道德的影响与渗透，让教师的情从学校蔓延到家庭和社会，利用学校资源共建社区文明，关于智力、心理、环境对艺术班学生的影响，学校少先队与社区少先队工作的整合，学生青春期心理健康调查研究等等内容。除此以外，我们每学期还编印《中青年教师校本研修手册》，供广大教师自学、研修和讨论。

     4、专家报告和校际交流。为了推进校本教研的纵深发展，学校利用寒暑假期间或其它机会约请知名专家、学者来学校做专题报告，或亲临课堂给予指导。五年多来，莅临我校讲学或指导的专家、学者有基础教育新课程专家组成员、沪科版教科书编写者邓磊、李太华，省教科所梅小景、杨思锋，省教育学院李继秀，安徽师范大学桂守才、欧阳，市教科所孔立新、李文波，市陶研会程可芳，以及庞定亚、凌光明、李丽珠等特级教师和师德标兵。此外，学校还购置王湛、韦钰等关于基础教育改革专题报告的录象带，供全体教师观看学习。他山之石，可以攻玉。我们利用“外国语学校”的有利条件，加强与各地学校的广泛交流和合作。三年来，我们借助“全国外国语学校年会”和“全国外语特色教育年会”的契机，加强与上海、深圳、北京、重庆、杭州、武汉等名校的联系与合作。我们还接待了蚌埠、黄山、阜阳、安庆、宿州，以及湖南、江西、浙江等地的教育访问团，通过组织教师与各代表团的互动交流，学习各地的课改经验。

     5、专题培训和主题教研活动。由于新的课程理念和“三维”教学目标和现实课堂教学的矛盾冲突，我们积极组织实施系列新课程的理念创新和教学实施的培训。无论是开设讲座、随堂听课和教案检查，还是素质测评、对外开放和优质课评比，都以“三维”教学目标的落实为基本依据。我们把课改的新理念、新方法、新思路与课堂教学改革、校本教研紧密联系在一起，进行各种专题培训，如开设“中青年教师CAI课件制作培训班”、“青年教师笔会”、课题研究中期报告会；举办《课改理念与教师理念》、《如何撰写陶研论文》、《如何撰写教学案例》等专题讲座，进行“新课程优秀教学设计评比”、“新课程教学大奖赛”、“中青年教师专业水平测试”等，以考代训，以评促研。使校本教研虚实结合，张弛有序。

     6、集体备课。我们除了常规的备课的方式以外。还以年级备课组为单位，以教学的“中心问题”和“难点问题”为课题，组织集体备课，以“集体备课”统领“备课—教学—检测—反思”，加强教师之间的合作和交流，促进教师教学技能的提高。做到“教”和“研”一体化。集体备课的基本操作程序是： （1）确定集体备课的主题。 （2）初期分工，确定主备人。 （3）主备人在挖掘和研究教材中的内容；分析学生的情况；广泛收集材料的基础上，进行前期备课。 （4）集体研讨。根据新课程的基本理念，对“三维”目标、教学内容、教学活动环节等设计过程进行评价、交流和修改完善。 （5）课堂教学实践。教师根据集体备课的教学设计，组织实施课堂教学，并检验教学设计的科学性、可操作性和有效性 （6）教学反思。各授课教师对教学过程中的实践活动进行总结和反思，找寻集体备课的误区、盲区、缺陷和不足。? （7）二次研讨。对教学设计进行修正和完善。

    集体备课引发了对教学和评价的思考与创新。集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革）。通过合作和实践，使广大教师达成这样的共识：集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次实践、归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。新课程实施以来，我们尝试和坚持让教师以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果。

三、通过创建活动和课题研究，促进持续发展

     在实施新课程的实验中，我们借助校本教研，通过行动研究解决实验中的新问题，而利用学校的自然资源和人文资源，参加各级各类的创建活动，也使我们开了眼界，长了见识。知不足而奋起，劳心力谋发展。无论是创建国家级“红色经典旅游景点”、“绿色学校”，还是创建省级文物保护单位、“平安校园”、体育传统项目学校，以及市级“文明单位标兵”、“人民群众满意的学校”等，我们都是站在实施素质教育，谋求学校发展，探索课程改革的角度。事实证明，这些创建给学校发展带来了一系列的机遇，使我们更具有坚实的基础和发展的活力。

    1、成功创办安徽师范大学附属外国语学校，探索素质教育的新模式。乘着新课程实验的东风，我校于2002年成功创办安徽省第一家外国语学校——安徽师范大学附属外国语学校。办学四年多来，我们学习和掌握了外国语学校的办学理念和办学方向，在课程设置、教材选定、师资培养、对外合作与交流等诸多环节，进行了有益的探索、实践和创新，使外语特色教育与新课程实验相互整合、相得益彰。在教师安排上，我校充分利用合作单位——安徽师范大学的教师资源，创设本校教师、师大教师和外籍教师的“三维一体化”授课模式；在教材使用上，我校把常规教材——《牛津英语》、全国外国语学校教材——《综合英语教程》和校本教材——我校自主编写的《同步教辅用书》等，相互融合和渗透；在教学评价上，我校立足于《综合英语教程》，注重对学生“听、说、读、写”基本素养的考查，突出对学生“运用外语”的实践能力进行考察；在教学研究上，我校成功申报了省级立项课题《外语特色教育研究》，并结合国家级课题《计算机与各学科整合研究》，努力探究外语教学在内容、模式、方法、手段等方面的创新；探究外国学校在师资、教材、发展、交流等环节的创新。4年多来，我校的外语教学和教科研水平得到了极大的提高。

    2、创建国家级“绿色学校”，建设优美的校园文化。我们把“绿色生命教育”引进课堂，创设“绿色生命课堂”，更加关注学生的自主学习、合作学习、全面发展和可持续发展。多年来的办学经验告诉我们，学校办学实力的增强，学生综合素质的提高，要依靠可持续发展。因此，多年来我们认真扎实地推进“绿色教育”，坚持把“绿色、环保和可持续发展”纳入学校的整体育人目标，贯穿学校管理的全过程，浸透到课堂教学，延伸到课外活动，显现到校园空间，真正体现坚持以人为本、注重人文关怀，建立人与自然、人与人、人与社会的和谐关系，构建充满活力的校园文化，使学校更加整洁、优雅、文明、舒适，为师生员工提供一个优美的学习、工作和生活环境。

     3、深入开展立项课题的研究。我校承担的国家级立项课题有：《信息技术与中学各学科课程整合》、《中等学校与家庭、社会教育相结合的深化研究》；省级立项课题有《现代教育技术与教师素质的研究》、《外语特色教育研究》。我们通过具体的活动使课题研究得到落实。计算机课题的落实首先是推进计算机多媒体技术进入课堂，倡导和鼓励广大教师尤其是中青年教师组织实施多媒体教学；其次是组织教师参加信息技术与学科整合的培训和竞赛。德育课题的研究主要是结合班级管理，并通过家长学校、心理咨询、家庭访问、社区服务和综合实践活动等得以落实。在外语课题的研究中，我们充分利用安徽师范大学外国语学院和市教科所的专业力量，注重专家引领。例如，组织规模较大的开题仪式，邀请了安师大外国语学院和市教科所的有关专家参与会议，并给予指导；课题研修，邀请安师大教授和学者就“选题和搜集素材”等问题现场点拨等。

     总之，我们认为：学校的发展没有固定的模式，只要基于学生的全面进步和未来发展，只要有利于教师的专业提升和教学需要，只要适合学校的实际情况和独有特色，学校就蕴涵旺盛的生命力和无穷的创造力，就能真正地实现教师、学生和学校的“三维一体化”发展。这，正是新课程的魅力所在。

2006年11月18日