加强“校本教研”，促进教师发展

安徽师范大学附属外国语学校 钟传波

       众所周知，在知识经济时代，学习的社会化和学习的终身化已成为时代的主要特征；同时，随着新课程改革的不断深入和发展，教育教学的新知识、新信息、新思想、新理念、新方法和新问题，也不断涌现。作为传授知识、传承文明、塑造灵魂的教师，必然要加强理论学习和业务学习，不断提高专业素养。“校本教研”就是基础教育新课程理念下的新生事物，是教师自我发展和终身学习的全新模式，是新课程理论与课改实践相结合的必然产物。总结和反思四年多来的初中物理新课程实验，我们认为：贯彻实施新课程“校本教研”，是新课程理念下校级教研活动的新模式，是促进教师专业发展的最佳途径，是科研兴校的有力佐证。下面就依据我校在新课程实验中所发生的一些具体案例，来阐述我校开展“校本教研”的探索和实践，及其对促进教师发展的重要作用。
      首先，我们建立了“中心备课组”，实施集体备课。我们本着新课程倡导“合作和交流”的理念，在实验伊始，就按照市教科所的布置，选派初中物理骨干教师参加课改实验培训，同时成立校级课改领导组和中心备课组，制定了《芜湖市第十一中学实施初中物理课程改革实验工作的计划》和《2001—2002学年度第一学期8年级物理课改实验实施方案》，组织物理组老师认真学习《纲要》和《标准》，领会课改精神，理解新课程理念。在此基础上，中心备课组开始集体备课，在课程理念、教材结构、新型学生观和教学观、新的教学方法和教学手段等方面开展探索、实践和研究。并选定四位老师开设“研究课”，分别是： 余宗军老师主讲的《光的直线传播》和《来自地球的力》 ；黄 娟老师主讲的《光的色散》和《摩擦力》 ；陈生林老师主讲的《光的反射》和《怎样认识力》 ；马 军老师主讲的《声音的产生与传播》和《弹力与弹簧测力计》等。每次公开课都由校“中心备课组”集体备课后进行，课前有主备和讨论，课后有评价和总结。事实证明，通过“研究课”的备课、教学、评价和总结，进一步加强了对新课程理念的认识和理解，树立和稳固了新的教师观、学生观、课程观和教学观。例如，黄娟老师主讲的研究课《光的色散》，校中心备课组在黄娟老师主备的基础上，多次进行集体研讨和可行性论证，在“光的复合问题”的处理上，采用投影仪、计算机等多媒体技术手段，设计“电动机带动七色板”实验等诸多方式，收到了良好的教学效果，在课后的研讨、评价和总结中，同事们在分享成功喜悦的同时，无不惊叹“团结与协作”的力量。
      为了使集体备课规范化和制度化，我们在参加实验的教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，总结制定出“集体备课”的几条制度：
      第一是固定时间、地点和人员。每周四下午教研活动时间，中心备课组的全体成员在教研组（物理实验室）进行集体备课，备课组长主持具体活动，教研组长做好考勤记录；第二是固定各次备课内容。为了减少盲目性，以《课改实验“研究课”一览表》中选定的课题为集体备课的主要内容，在主备教师先行备课、其他教师预先思考的基础上，讨论课题的实验思想、三维目标、重点和难点，以及教学时间的调配、学生活动的安排，教学媒体的使用等。这样，每次集体备课都具有很强的目的性、针对性和实效性。由于大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高；第三是安排人员整理。每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给各位教师，既老师们课堂教学时参考，又为后继的集体备课准备了素材；第四是结合所教班级实际进行修改。集体备课的成果作为“研究课”的教案（或者是学案、教学设计），其他教师必须根据所教班级的具体情况，对教案进行修改和补充，甚至再创造，力求体现共性和个性的完美结合，力求符合不同学生的实际；第五是及时反馈改进。我们认为：教学是在不断的反思中进步的！在承担“研究课”教学的老师完成课堂教学后，中心备课组的全体成员，将针对课堂教学和师生活动中所发生的实际情况，尤其是意外发生的场景再一次进行研讨，吸取经验，总结教训；此外，我们还要求其他授课老师进行课后反思，记下课堂发生的事件，在每次集体备课时首先讨论交流上周的“教后感”，必要时请有关专家参加会议，解难释疑。第六是评价备课过程。：集体备课只是教科研活动的一种形式，目的在于发挥集体的力量，更好地在实验过程中落实新课程的基本理念，实现新课程的“三维目标”；提高教师的专业水平和团结合作精神，把“教科研为新课程实验服务，为教师专业发展服务，为全面提高教学质量服务”的思想落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否遵循新课程的基本理念和目标要求，能否在钻研教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表富有个性和创造性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践，能否对课堂教学进行反思和总结等。
       其次，我们注重理论联系实际，开展课题研究。“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。作为新生事物，校本教研是在课程改革的深入和发展中应运而生的；是一项空前的教学研究活动。以课题研究促进新课程实验，以课题研究带动学校发展，以课题研究引导教师提升，已成为我校教师的共识。所以，在新课程实验刚开始，我们就在校课改领导组的指导下，本着探索、实践和创新的精神，结合新课程的“三维目标”成立了两个校级课题组：
      课题一：《新课程实验教科书“实验”研究》，由余宗军老师牵头，参与研究的老师有凤兆丽、陈生林、余宗军；
      课题二：《实验课程与培养学生“情感、态度和价值观的研究》，由黄娟老师牵头，参与研究的老师有沈秀芳、马军、钟传波、黄娟。
      课题组在集体讨论的基础上，确定了课题研究的基本程序是：第一，计划。即根据新课程实验的需要、和学校发展的需要和教师的个人专长，制定科研课题，确定课题组成员；第二，行动。在理论学习和课题培训的基础上，各课题组进行各种课题研究活动，如理论学习、网络交流、课堂教学、科学探究等。第三，分析。对课题研究过程中收集的各种材料，如“研究课教案”、“课堂教学实录”、“科学探究案例”、“课后反思”、“教学故事”等，进行整理和分析，去粗取精，去伪存真，获取具有科学价值的实验材料。第四，反思。在材料分析的基础上，撰写阶段性总结，摆出存在的问题，提出改进的对策，继续进行后继实验。
      此外，我们还把我校承担的国家级课题《计算机与各学科的整合实验研究》和省级课题《中学物理创新教学模式实验研究》，与新课程实验相互整合、相互渗透，并努力通过引导学生对相关信息的收集和处理，以及课外实验探究、科技制作活动等，培养学生的创新精神和实践能力，为课题研究提供素材，例如； 陈生林老师指导学生对“潘巴多问题（原载于华东版初二物理教科书）”进行探索性研究，发现了“冰水在冰箱中先结冰，热水后结冰”的实验现象，并通过一系列的实验数据，对原故事提出质疑和否定；余宗军老师通过学生自制小孔成像仪、水三棱镜、二色陀螺、三色陀螺和七色陀螺等，以及探究“猫眼”的构成及成像规律、日食和月食的形成原因和历史记录等材料，阐述新课程的开放性、探究性，及其与学生身心特征和现代生活的结合；在实验课题的中期报告会上，陈生林老师做了题为《漫谈新课程八年级实验教材中的“实验”研究》的报告，黄娟老师做了《浅谈实验课程与培养学生“情感、态度和价值观”的实验研究》的报告，钟传波老师做了《新课程实验问卷调查报告》的问卷制作、数据分析和调查报告，并阐述了“问卷调查”提纲的设计思想；陈生林老师展示了获省教具评比二等奖的《共振摆实验装置的改进》（实物展示和演示），马军老师展示了获市级二等奖的自制教具——《多重变焦的望远镜系统》等。
      为了配合新课程实验，校“中心备课组”、物理教研组、校教科室进行了紧密的合作，以“立足课堂教学；追踪课程改革；开辟教师论坛；传递治教信息”为宗旨，创办了“教科研信息”专报，把新课程实验的前沿文章和最新成果，及时传递给广大实验教师；也为教师提供了展示和交流的平台。
      第三、我们开展对外交流，倡导教学反思。“他山之石，可以功玉”。为了推进校本教研向纵深发展，在以校为本、进行实验和探究的同时，我们积极加强对外交流，把专家请进来，现场说法、解难答疑，或做专题报告，或亲临课堂给予指导，或同实验教师进行互动交流。四年多来，莅临我校讲学或指导的专家、学者有基础教育新课程专家组成员、沪科版教科书编写者邓磊老师和李太华老师，省教科所教研员梅小景老师和杨思锋老师，省教育学院李继秀教授，市教科所李文波老师，市陶研会程可芳秘书长，以及庞定亚、凌光明、李丽珠等特级教师和师德标兵。此外，学校还购置了李岚清、王湛、韦钰 、柳斌等关于基础教育改革专题报告的录象带，供全体教师观摩学习，以强化新课程理念的灌输和渗透。例如，省教科所梅小景老师和市教科所李文波老师在我校进行“新课程实验调研”时，观摩了余宗军老师开设的“研究课”——《光的直线传播》，在课后的座谈和交流中，两位专家对本节课的教学设计、课堂组织、师生活动等，给予了充分肯定，对学生的探究过程大加赞赏，并要求我们把拍摄的“课堂实录”制成光盘，作为新课程实验的重要成果。现在，这一成果已成为“新课程培训”的典型案例。
      思想有多远，行动就有多远。新课程理念下的校本教研，可以涉及课改实验的方方面面，近四年多来，我们在组织实施校本教研时，倡导实验教师开展具有个性化、特色化的创造性课堂教学和科学探究；强调在进行探索性的理论学习的同时，进行创造性的教学实践；要求在“实践——总结——实践”的基础上，创作“教学叙事”和“教学案例”，撰写“教案、学案”、“教学设计”和“教学反思”。为了帮助实验教师进行总结和反思，我们把课改的新理念、新方法、新思路与课堂教学改革、校本教研紧密联系在一起，进行各种专题培训，如开设“新课程中青年教师CAI课件制作培训班”、青年教师笔会；举办《课改理念与教师理念》、《如何撰写陶研论文》、《如何撰写教学案例》等专题讲座，进行“新课程优秀教学设计评比”、“新课程教学大奖赛”、“中青年教师专业水平测试”等，以考代训，以评促研，使校本教研虚实结合，张弛有序；结合“素质教育开放周”活动，开展以“我与课改同行”、“与课改共同成长”等为主题的青年教师教学大奖赛，引发和提升教师的课改意识和新课程教学技能。
      四年来，我校共有4位教师在市级以上教学比赛中获奖；先后有八位物理教师，参加了新课程培训和教学用书的编撰工作，例如：《义务教育课程标准实验教科书—物理教师培训用书》（上海科学技术出版社）；《义务教育课程标准实验教科书—物理“学案”（八年级、九年级）》（安徽教育出版社）；《义务教育课程标准实验教科书—物理“教案”（八年级、九年级）》（安徽教育出版社）；《新课程初中物理—同步三练》（上海科学技术出版社）；《新课标夺标同步优化作业（八年级上册、下册）》（安徽教育出版社）；我校物理老师撰写的新课程教研论文、教学设计和教学叙事和教学随笔近百篇，其中有二十三篇发表于省级以上专著、报刊杂志和芜湖《物理教研》网站上，四篇在市级以上评比中获奖。
       实践是检验真理的唯一标准。我们深知：校本教研没有固定的模式，只要是基于学生的全面进步和未来发展，只要有利于教师的专业提升和教学需要，只要适合学校的实际情况和独有特色，“校本教研”就蕴涵旺盛的生命力和无穷的创造力，就能真正地实现教师、学生和学校的“三维一体化”发展。在以后的“校本教研”活动中，我们将继续贯彻新课程的基本理念和思想方法，进一步探索“校本教研”的制度建设，不断扩展校本教研的的新领域，真正使校本教研成为推动学校发展和教师发展的新模式。